Formación en servicio de profesores de ciencias naturales a través de la educación CTS: reflexiones para la educación pública
DOI:
10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p429-453.id1138Palabras clave:
Formación continuada, Enseñanza CTS, Ciencias de la NaturalezaResumen
Este estudio tuvo como objetivo analizar cómo la formación en servicio, a partir de los supuestos de la Educación CTS, desarrollada con un grupo de profesores de Ciencias de la Naturaleza de secundaria de una escuela pública de la red estatal de Paraná, puede contribuir a reflexionar sobre la práctica pedagógica y favorecer la construcción de secuencias didácticas priorizando el trabajo interdisciplinario y la interrelación de Ciencia, Tecnología y Sociedad. El enfoque metodológico involucró la investigación cualitativa y la técnica de los grupos focales, buscando la inversión del estilo de educación continua conocido por el grupo, partiendo de la realidad vivida y no de los modelos teóricos aplicables. La constitución de los datos se realizó a través de entrevistas semiestructuradas, análisis de las discusiones generadas durante las reuniones del grupo de estudio y organización de una secuencia didáctica. Estos elementos fueron categorizados y discutidos utilizando la metodología de análisis de contenido. Se pudo entender que, a pesar de no conocer el Movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad, muchos docentes abordan los supuestos CTS en sus acciones educativas, priorizando en ocasiones la ciencia o la sociedad, factor que hay que superar. Las dificultades estructurales, metodológicas y sociales que enfrentan los docentes en la vida cotidiana de las escuelas públicas interfieren negativamente en sus acciones, inhibiendo el trabajo contextualizado e interdisciplinario, enfatizando los contenidos del programa prescriptivo.Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
Acevedo Diaz, J. A.(1996). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Biblioteca Digital da OEI (Organização de Estados Iberoamericanos para a Educação, a Ciência e a Cultura.
Alferes, M. A.; Maninardes, J. (2011). A Formação Continuada de professor no Brasil. In: SEMINÁRIO DE PESQUISA DO PPE, 2011. Anais [...] Maringá: PPE.
Alvarado-Prada, L. E., Freitas, T. C. e Freitas, C. A. (2010). Formação continuada de professores: alguns conceitos, interesses, necessidades e propostas. Revista Diálogo Educacional, 10(30), 367-387.
Angotti, J. A. P. Auth, M. A. (2001). Ciências e Tecnologia: Implicações sociais e o papel da
Educação. Revista Ciência & Educação, 7(1), 15-27.
Auler, D.; Delizoicov, D. (2001). Alfabetização Científico-tecnológica para quê? Demétrio Delizoicov. Revista Ensaio, 3 (2), 122-134.
Bardin. L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa (Portugal): Editora Edições 70.
Binatto, P. F. (2015). Enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS) na formação reflexiva de futuros professores de biologia: possibilidade, desafios e contribuições. 2015. Dissertação (Mestrado em Ciências e Matemática) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jequié (Bahia).
Brasil (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96. República Federativa do Brasil, Brasília, 1996.
Centa, F. G. (2015). “Arroio Cadena: Cartão Postal de Santa Maria?”: Possibilidades e Desafios em uma Reorientação Curricular na Perspectiva da Abordagem Temática. 2015. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática e Ensino de Física) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria (Brasil).
Chrispino, A. (2017). Introdução aos enfoques CTS na educação e no ensino. Rio de Janeiro (Brasil): IBERCIENCIA.
Delizoicov, D. (2002). Problemas e Problematizações. In: Pietrocola, M. (org.). Ensino de Física? Conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis (Brasil): UFSC.
Delizoicov, D., Angotti, J. A. e Pernambuco M. (2001). Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo (Brasil): Cortez.
Fazenda, I. (1998). Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas (Brasil): Papirus.
Freire. P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 37. ed. São Paulo (Brasil): Paz e Terra.
Geraldo, A. (2020). Aspectos didáticos e pedagógicos da Educação CTS no Ensino Médio: uma análise do componente curricular Ciências Aplicadas da rede SESI-PR. Dissertação (Mestrado em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba (Brasil).
Kato, S. Kawasaki, S. C. (2011). As concepções de contextualização do ensino em documentos curriculares oficiais e de professores de ciências. Ciências &Educação, 17(1), 35-50.
Mazza, V. A., Melo, N. S. F. e Chiesa; A. M. (2009). O Grupo focal como técnica de coleta de dados na pesquisa qualitativa: relato de experiência. Biblioteca Digital de periódicos, 14(1), 183-188.
Maués, O. (2003). A Política na formação de professores: “a universalização” e a prática. Séries Estudos, 5(3), 165-179.
Pimenta, S. G. (1999). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: Pimenta, S. G. (Org). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo (Brasil): Cortez Editora.
Santos, W. L. P.; Mortimer, E. F. (2000). Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência – Tecnologia– Sociedade) no contexto da educação brasileira. Revista Ensaio, 1(2), 110-132.
Silva, M. A. A. da (2016). Ciência, tecnologia e sociedade, experimentação e formação inicial de professores de química: explorando possibilidades. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Formação de Professores) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jequié (Brasil).
Siemsen, G. H. (2019). O Ensino de Astronomia em uma abordagem interdisciplinar no Ensino Médio: potencialidades para a promoção da alfabetização científica e tecnológica. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba (Brasil).
Strieder, R. B. (2008). Abordagem CTS e Ensino Médio: espaços de articulação. 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) - Universidade de São Paulo, São Paulo (Brasil).
Strieder, R. B. (2012). Abordagens CTS na educação científica no Brasil: sentidos e perspectivas. 2012. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) - Universidade de São Paulo, São Paulo (Brasil).
Whartha, E. J., Silva, E. L. e Bejarano, N. R. R. (2013). Cotidiano e Contextualização no Ensino de Química. Química Nova Escola, 35(2), 84-91.
Zabala, A. (1998). Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre (Brasil): ARTMED, 1998.
Alferes, M. A.; Maninardes, J. (2011). A Formação Continuada de professor no Brasil. In: SEMINÁRIO DE PESQUISA DO PPE, 2011. Anais [...] Maringá: PPE.
Alvarado-Prada, L. E., Freitas, T. C. e Freitas, C. A. (2010). Formação continuada de professores: alguns conceitos, interesses, necessidades e propostas. Revista Diálogo Educacional, 10(30), 367-387.
Angotti, J. A. P. Auth, M. A. (2001). Ciências e Tecnologia: Implicações sociais e o papel da
Educação. Revista Ciência & Educação, 7(1), 15-27.
Auler, D.; Delizoicov, D. (2001). Alfabetização Científico-tecnológica para quê? Demétrio Delizoicov. Revista Ensaio, 3 (2), 122-134.
Bardin. L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa (Portugal): Editora Edições 70.
Binatto, P. F. (2015). Enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS) na formação reflexiva de futuros professores de biologia: possibilidade, desafios e contribuições. 2015. Dissertação (Mestrado em Ciências e Matemática) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jequié (Bahia).
Brasil (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96. República Federativa do Brasil, Brasília, 1996.
Centa, F. G. (2015). “Arroio Cadena: Cartão Postal de Santa Maria?”: Possibilidades e Desafios em uma Reorientação Curricular na Perspectiva da Abordagem Temática. 2015. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática e Ensino de Física) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria (Brasil).
Chrispino, A. (2017). Introdução aos enfoques CTS na educação e no ensino. Rio de Janeiro (Brasil): IBERCIENCIA.
Delizoicov, D. (2002). Problemas e Problematizações. In: Pietrocola, M. (org.). Ensino de Física? Conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis (Brasil): UFSC.
Delizoicov, D., Angotti, J. A. e Pernambuco M. (2001). Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo (Brasil): Cortez.
Fazenda, I. (1998). Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas (Brasil): Papirus.
Freire. P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 37. ed. São Paulo (Brasil): Paz e Terra.
Geraldo, A. (2020). Aspectos didáticos e pedagógicos da Educação CTS no Ensino Médio: uma análise do componente curricular Ciências Aplicadas da rede SESI-PR. Dissertação (Mestrado em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba (Brasil).
Kato, S. Kawasaki, S. C. (2011). As concepções de contextualização do ensino em documentos curriculares oficiais e de professores de ciências. Ciências &Educação, 17(1), 35-50.
Mazza, V. A., Melo, N. S. F. e Chiesa; A. M. (2009). O Grupo focal como técnica de coleta de dados na pesquisa qualitativa: relato de experiência. Biblioteca Digital de periódicos, 14(1), 183-188.
Maués, O. (2003). A Política na formação de professores: “a universalização” e a prática. Séries Estudos, 5(3), 165-179.
Pimenta, S. G. (1999). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: Pimenta, S. G. (Org). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo (Brasil): Cortez Editora.
Santos, W. L. P.; Mortimer, E. F. (2000). Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência – Tecnologia– Sociedade) no contexto da educação brasileira. Revista Ensaio, 1(2), 110-132.
Silva, M. A. A. da (2016). Ciência, tecnologia e sociedade, experimentação e formação inicial de professores de química: explorando possibilidades. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Formação de Professores) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jequié (Brasil).
Siemsen, G. H. (2019). O Ensino de Astronomia em uma abordagem interdisciplinar no Ensino Médio: potencialidades para a promoção da alfabetização científica e tecnológica. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba (Brasil).
Strieder, R. B. (2008). Abordagem CTS e Ensino Médio: espaços de articulação. 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) - Universidade de São Paulo, São Paulo (Brasil).
Strieder, R. B. (2012). Abordagens CTS na educação científica no Brasil: sentidos e perspectivas. 2012. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) - Universidade de São Paulo, São Paulo (Brasil).
Whartha, E. J., Silva, E. L. e Bejarano, N. R. R. (2013). Cotidiano e Contextualização no Ensino de Química. Química Nova Escola, 35(2), 84-91.
Zabala, A. (1998). Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre (Brasil): ARTMED, 1998.
Descargas
Publicado
19-10-2021
Métricas
Visualizações do artigo: 167 PDF downloads: 149
Cómo citar
Rocha Auriglietti , R. C. ., & Lorenzetti, L. . (2021). Formación en servicio de profesores de ciencias naturales a través de la educación CTS: reflexiones para la educación pública. PARADIGMA, 42(3), 429–453. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p429-453.id1138
Número
Sección
Artículos
English
Español (España)
Français (France)
Português (Brasil)
