Relaciones en el conocimiento especializado de una profesora en la enseñanza de la multiplicación de números naturales
DOI:
10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2026.e2026007.id1778Palabras clave:
Conocimiento disciplinar, Conocimiento didáctico del contenido, Educación primaria, Multiplicación, MTSKResumen
El artículo plantea como objetivo identificar y encontrar relaciones en el conocimiento especializado que una profesora moviliza en la implementación en el aula de la introducción de la multiplicación con alumnado de 7-8 años. La investigación se enmarca en el modelo Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge que concibe el conocimiento del docente como una red integrada por distintos conocimientos interrelacionados. Desde una metodología cualitativa con enfoque interpretativo, se realiza un estudio de caso centrado en el análisis de la implementación de tres sesiones de introducción a la multiplicación de números naturales. La recogida de información se realizó mediante la grabación en vídeo y audio y las posteriores transcripciones, además de la observación directa en el aula. El análisis se llevó a cabo mediante la codificación de las transcripciones en Atlas.ti, pretendiendo identificar categorías de conocimiento especializado que emergiera, así como relaciones. Los resultados muestran que la profesora moviliza conocimiento especializado del contenido matemático y didáctico del contenido. Además, se describen relaciones entre los subdominios que se evidencian en el análisis. Se concluye confirmando que el conocimiento disciplinar, en este caso, especialmente el conocimiento de los temas sirve de base para sustentar el conocimiento didáctico del contenido que permite la enseñanza de la multiplicación de números enteros, fundamentalmente del conocimiento de estrategias de enseñanza de este tema.Descargas
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