Perfil profesional de futuros profesores de Matemáticas en la integración de tecnologías digitales en la enseñanza

Luis Fabian Gutierrez Fallas; Vilmar Gomes da Fonseca

doi:10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2026.e2026016.id1825

Autores/as

Luis Fabian Gutierrez Fallas luisfabian.gutierrez@ucr.ac.cr
Universidad de Costa Rica
https://orcid.org/0000-0001-9089-2062
Vilmar Gomes da Fonseca vilmar.fonseca@ifrj.edu.br
Instituto Federal de Río de Janeiro (IFRJ)
https://orcid.org/0000-0002-3313-9485

DOI:

10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2026.e2026016.id1825

Palabras clave:

Perfil profesional docente, Integración de tecnologías digitales, Formación inicial de profesores de Matemática, Brasil, Costa Rica

Resumen

Este artículo analiza el perfil profesional de futuros profesores de Matemáticas en la era digital, considerando la articulación entre conocimientos profesionales, habilidades y actitudes/creencias al integrar tecnologías digitales en la enseñanza de las Matemáticas. El estudio se sitúa en el contexto del proyecto internacional Techschool, desarrollado en colaboración entre la Universidad de Costa Rica (UCR) y el Instituto Federal de Río de Janeiro (IFRJ), campus Nilópolis, cuyo propósito es promover experiencias formativas que articulen tecnologías digitales, práctica profesional y reflexión pedagógica en la formación inicial docente. Participaron en la investigación 30 estudiantes de programas de formación inicial de profesores de Matemáticas, 16 de la UCR y 14 del IFRJ. Se adoptó un enfoque metodológico mixto, de naturaleza descriptiva y exploratoria, basado en la aplicación de un cuestionario compuesto por 15 afirmaciones en escala Likert y cinco preguntas abiertas. El análisis cuantitativo incluyó el cálculo de medias generales por afirmación y por dimensión, así como la comparación entre los grupos de Brasil y Costa Rica. El análisis cualitativo se realizó mediante categorización temática de las respuestas abiertas. Los resultados evidencian actitudes ampliamente positivas en relación con el potencial pedagógico de la tecnología, conocimientos profesionales en proceso de consolidación y habilidades que, aunque bien valoradas, aún revelan desafíos relacionados con la evaluación, la gestión del aula y las condiciones institucionales de integración tecnológica. La comparación entre los dos contextos no mostró diferencias estadísticamente significativas, aunque sí indicó tendencias relevantes en algunos ítems. Se concluye que el perfil profesional docente en la era digital no se reduce al dominio instrumental de las herramientas, sino que implica la articulación progresiva entre conocimientos, habilidades y actitudes/creencias, construida en experiencias formativas reflexivas, colaborativas y situadas.

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