La consigna matemática desde una perspectiva discursiva y multimodal. Aportes para la Educación Matemática

Résumé

Este artículo se desprende de un proyecto de investigación orientado al estudio de las consignas matemáticas formuladas por docentes en distintos niveles educativos y se inscribe en el campo teórico–conceptual de la educación matemática, en diálogo con la lingüística y la semiótica. Aborda la problemática derivada de concebir la consigna como un enunciado neutro e instruccional, lo que reduce su complejidad discursiva y limita su potencial didáctico. Tiene como propósito contribuir a la construcción de una perspectiva sobre la consigna matemática desde un enfoque discursivo y semiótico, en el marco de su selección para la clase. Asimismo, busca problematizar aquellos enfoques que atribuyen las dificultades de comprensión exclusivamente a los estudiantes, sin considerar las configuraciones discursivas de las consignas ni su papel en la mediación del conocimiento. Desde un enfoque teórico-interpretativo, se analizaron fuentes especializadas relevadas en repositorios académicos, seleccionadas según su pertinencia. Para ello, se emplearon técnicas conceptuales y comparativas orientadas a la identificación y articulación de categorías teóricas, complementadas con la elaboración de casos ilustrativos. Los resultados permiten sostener que el texto matemático y la consigna matemática se inscriben en un continuo discursivo, la consigna hereda la intencionalidad comunicativa del texto, pero se distingue por su función de orientar y regular la actividad matemática en contextos de enseñanza. En este sentido, la multimodalidad se configura como un rasgo estructural del lenguaje matemático que incide en la producción e interpretación de significados. Estos aportes contribuyen a resignificar el lugar de la consigna en la enseñanza, destacando su carácter discursivo y su potencial como mediadora del conocimiento matemático. A su vez, abren líneas de indagación sobre su estudio en distintos niveles educativos y entornos tecnológicos, así como sobre su incidencia en los procesos de comprensión y producción matemática de los estudiantes.