Sobre la especificidad de propuestas didácticas para la formación inicial de profesores de matemática en asignaturas disciplinares
DOI:
10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2024.e2024012.id1525Keywords:
Propuestas didácticas de matemática para profesores en formación, Indicadores de especificidad de propuestas didácticas, Conocimiento especializado del profesor de matemática, Modelo de planos de formación de profesores de matemáticaAbstract
El objetivo de la investigación aquí reportada es construir conocimiento acerca de la especificidad de propuestas didácticas de asignaturas de matemática para la formación de futuros profesores de matemática. Nos propusimos reconocer en ellas algún tipo de especificidad que atienda expresamente al perfil del profesional que se forma. El trabajo es un estudio de caso, de corte cualitativo. Luego de seleccionar cuidadosamente las propuestas didácticas que conforman el caso, realizamos videograbaciones de clases, recogimos materiales que nos permitieron acceder a las particularidades de cada propuesta y entrevistamos a los formadores que las llevaron adelante. El marco teórico utilizado contempla los conocimientos especializados del profesor en vínculo con momentos de trabajo docente. Incluimos aquí parte del recorrido transitado y presentamos una elaboración de indicadores de especificidad de propuestas didácticas de materias de matemática concebidas para futuros docentes. La misma recoge distintas características observadas en las propuestas que conforman el caso, en relación con tipos de conocimientos que promueven y aspectos del quehacer docente que atienden. Entendemos que esta elaboración constituye un aporte al objetivo perseguido.Downloads
Download data is not yet available.
References
Alliaud, A. (2008). La formación de los docentes. En C. Romero (Ed.), Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestión, la enseñanza y los nuevos actores. Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas.
Álvarez Álvarez, C. y San Fabián Maroto, J.L (junio de 2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, 28(1), 14. Recuperado de http://hdl.handle.net/10481/20644
Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S., y Sabelli, M.J. (2009). Transitar la formación pedagógica. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Blanco, L. (1996). Aprender a enseñar Matemáticas. Tipos de conocimientos. En J. Giménez, S. Llinares y M. V. Sánchez (Eds.), El proceso de llegar a ser un profesor de primaria. Cuestiones desde la educación matemática (pp. 199-221). Granada, España: Comares.
Carrillo, J. y Contreras, L. C. (1995). Un modelo de categorías e indicadores para el análisis de las concepciones del profesor sobre la matemática y su enseñanza. Educación Matemática, 7(3), 79-92. doi: 10.24844/EM0703.05.
Contreras, L. C., Montes, M. Climent, N., y Carrillo, J. (2017). Introducción al modelo MTSK: origen e investigaciones realizadas. Revista For-Mate, 3, 7-15.
Davini, M. (2015). La formación en la práctica docente. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Escudero Ávila, D. y Carrillo Yáñez, J. (2020). El Conocimiento Didáctico del Contenido: Bases teóricas y metodológicas para su caracterización como parte del conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Educación Matemática, 32(2), 8-38.
Espinoza Vásquez, G. (2020). Caracterización del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas de Educación Media sobre el Concepto de Función (Tesis doctoral).
Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Montes, M., Aguilar, J., y Carrillo, J. (2014). Nuestra modelación del conocimiento especializado del profesor de matemáticas, el MTSK. En J. Carrillo, L. C. Contreras-González, N. Climent, D. Escudero-Ávila, E. Flores-Medrano y M. Montes (Eds.), Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Huelva, España: Universidad de Huelva Publicaciones.
García Blanco (2005). La formación de profesores de matemática. Un campo de estudio y preocupación. Educación Matemática, 17(2), 153-166.
González, F. (2000). Los nuevos roles del profesor de matemática. Retos de la formación de docentes para el siglo XXI. Paradigma, 21(1), 1-20.
Llinares, S., Breda, A., Climent, N., Fernández, C., Font, V., Lupiáñez, J.L., Moreno, M., Perez-Tyteca, P., Ruiz-Hidalgo, J.F. y Sánchez, A. (2022). Formación y desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. En L. Blanco Nieto, N. Climent Rodríguez, M.T. González Astudillo, A. Moreno Verdejo, G. Sanchez-Matamoros García, C. de Castro Hernández y C. Jiménez Gestal (Eds.), Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática (pp.481-530). Granada, España: Editorial Universidad de Granada.
Mellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias, en formación inicial de primaria y secundaria. Enseñanza de las ciencias, 14(3), 289-302.
Rodríguez, M. (Mabel Rodríguez). (2020, 11 de noviembre). El profesor ante el desafío de formar docente de matemática. Mucho más allá de saber enseñar matemática [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=GLH8ON_dMoA.
Rodríguez, M., Pochulu, M., y Fierro, M. (2019). Modelo de planos de formación docente para abordar distintos roles del profesor de matemática. Revista Electrónica de Divulgación de Metodologías Emergente en el Desarrollo de las STEM, 1(1), 84-103.
Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, España: Aljibe.
Santaló, L. (Ed.). (1994). Enfoques. Hacia una didáctica Humanista de la Matemática. Buenos Aires, Argentina: Troquel.
Villarreal, M. (2019). Experiencias de modelización en la formación de futuros profesores de matemática. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 14(18), 219–234.
Álvarez Álvarez, C. y San Fabián Maroto, J.L (junio de 2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, 28(1), 14. Recuperado de http://hdl.handle.net/10481/20644
Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S., y Sabelli, M.J. (2009). Transitar la formación pedagógica. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Blanco, L. (1996). Aprender a enseñar Matemáticas. Tipos de conocimientos. En J. Giménez, S. Llinares y M. V. Sánchez (Eds.), El proceso de llegar a ser un profesor de primaria. Cuestiones desde la educación matemática (pp. 199-221). Granada, España: Comares.
Carrillo, J. y Contreras, L. C. (1995). Un modelo de categorías e indicadores para el análisis de las concepciones del profesor sobre la matemática y su enseñanza. Educación Matemática, 7(3), 79-92. doi: 10.24844/EM0703.05.
Contreras, L. C., Montes, M. Climent, N., y Carrillo, J. (2017). Introducción al modelo MTSK: origen e investigaciones realizadas. Revista For-Mate, 3, 7-15.
Davini, M. (2015). La formación en la práctica docente. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Escudero Ávila, D. y Carrillo Yáñez, J. (2020). El Conocimiento Didáctico del Contenido: Bases teóricas y metodológicas para su caracterización como parte del conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Educación Matemática, 32(2), 8-38.
Espinoza Vásquez, G. (2020). Caracterización del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas de Educación Media sobre el Concepto de Función (Tesis doctoral).
Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Montes, M., Aguilar, J., y Carrillo, J. (2014). Nuestra modelación del conocimiento especializado del profesor de matemáticas, el MTSK. En J. Carrillo, L. C. Contreras-González, N. Climent, D. Escudero-Ávila, E. Flores-Medrano y M. Montes (Eds.), Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Huelva, España: Universidad de Huelva Publicaciones.
García Blanco (2005). La formación de profesores de matemática. Un campo de estudio y preocupación. Educación Matemática, 17(2), 153-166.
González, F. (2000). Los nuevos roles del profesor de matemática. Retos de la formación de docentes para el siglo XXI. Paradigma, 21(1), 1-20.
Llinares, S., Breda, A., Climent, N., Fernández, C., Font, V., Lupiáñez, J.L., Moreno, M., Perez-Tyteca, P., Ruiz-Hidalgo, J.F. y Sánchez, A. (2022). Formación y desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. En L. Blanco Nieto, N. Climent Rodríguez, M.T. González Astudillo, A. Moreno Verdejo, G. Sanchez-Matamoros García, C. de Castro Hernández y C. Jiménez Gestal (Eds.), Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática (pp.481-530). Granada, España: Editorial Universidad de Granada.
Mellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias, en formación inicial de primaria y secundaria. Enseñanza de las ciencias, 14(3), 289-302.
Rodríguez, M. (Mabel Rodríguez). (2020, 11 de noviembre). El profesor ante el desafío de formar docente de matemática. Mucho más allá de saber enseñar matemática [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=GLH8ON_dMoA.
Rodríguez, M., Pochulu, M., y Fierro, M. (2019). Modelo de planos de formación docente para abordar distintos roles del profesor de matemática. Revista Electrónica de Divulgación de Metodologías Emergente en el Desarrollo de las STEM, 1(1), 84-103.
Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, España: Aljibe.
Santaló, L. (Ed.). (1994). Enfoques. Hacia una didáctica Humanista de la Matemática. Buenos Aires, Argentina: Troquel.
Villarreal, M. (2019). Experiencias de modelización en la formación de futuros profesores de matemática. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 14(18), 219–234.
Downloads
Published
2024-01-30
Métricas
Visualizações do artigo: 152 PDF (Español (España)) downloads: 94
How to Cite
Marino, T., & Rodríguez, M. (2024). Sobre la especificidad de propuestas didácticas para la formación inicial de profesores de matemática en asignaturas disciplinares. PARADIGMA, 45(1), e2024012. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2024.e2024012.id1525
Issue
Section
Artículos
English
Español (España)
Français (France)
Português (Brasil)
