PRESENTACIÓN

Abstract

Históricamente, hemos identificado que desde la segunda mitad del siglo XIX ha habido varios argumentos anunciados por matemáticos, filósofos, historiadores, físicos, antropólogos, sociólogos, pedagogos y profesores de matemáticas, que destacaron las potencialidades y las funciones didácticas de la Historia de las Matemáticas, en el sentido de ser tomado como un instrumento que favoreció la comprensión de los fundamentos y métodos matemáticos y su enseñanza, con el fin de superar las dificultades encontradas por los maestros en la enseñanza de conceptos, y para guiar mejor el alcance del aprendizaje de los estudiantes en cada nivel escolar.          Un ejemplo de este tipo de reflexión se materializa en las palabras de Bell (1985)[1], cuando afirma que las matemáticas son un ejemplo único del hecho de que ningún conocimiento tiene tanta pérdida cualitativa cuando se investiga, estudia o enseña en forma aislada de su historia. Esto se debe a que, como Urbaneja (2004)[2] también advierte, la información histórica constituye una fuente de inspiración, autoformación y orientación en la actividad docente y al revelar la dimensión cultural de las Matemáticas, el legado histórico permite enriquecer su enseñanza y su integración en el conjunto de conocimientos. Elementos científicos, artísticos y humanísticos que constituyen la cultura humana.          Durante el siglo XX, este tema fue parte del foco de las discusiones y debates sobre los fundamentos y métodos de enseñanza de las matemáticas y ya se ha insertado en la agenda del siglo XXI, tanto en el contexto de estudios e investigaciones en Matemáticas y Educación Matemática, como en la formación de maestros que enseñan matemáticas en todos los niveles escolares.[1] BELL, E.T. (1985). Historia de la matemática. Fondo de Cultura Económica. Mexico.[2] URBANEJA, P. M. G. (2004). La historia de las matemáticas como recurso didáctico e instrumento para enriquecer culturalmente su educación. SUMA Febrero, pp. 17-28.