Competencias socioemocionales y educación: diferentes perspectivas teóricas y sus implicaciones
DOI:
10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2026.e2026002.id1815Palabras clave:
Competencias socioemocionales., Fundamentos teóricos, Políticas curriculares, Psicología de la Educación, BNCCResumen
Contexto: En Brasil, la incorporación de las competencias socioemocionales al currículo escolar se presenta como resultado de una serie de reformas educativas que culminaron en la publicación de la Base Nacional Común Curricular (BNCC). Justificación: Dado que este enfoque se ha vuelto obligatorio en el entorno escolar y considerando los intereses neoliberales asociados a él, resulta pertinente investigar cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan estas competencias. Objetivo: Así, el objetivo general es identificar en la literatura diferentes perspectivas teóricas asociadas al sustento de las actuales competencias socioemocionales en los campos de la Psicología y la Educación. Metodología: Para ello, se realizó una revisión narrativa de la literatura, basada en obras clásicas y en producciones recientes de los últimos cinco años que abordan esta cuestión. El análisis se llevó a cabo con base en el método de análisis de contenido de Bardin (2016), mediante la técnica de análisis temático. Resultados: Los resultados evidencian diferentes matrices conceptuales que fundamentan los actuales conceptos de competencias socioemocionales: enseñanza por competencias, educación integral, inteligencia emocional, competencia emocional, habilidades sociales, moralidad, aprendizaje socioemocional y teorías de la personalidad, entre otras. Los hallazgos también demuestran que, aunque existen fundamentos teóricos consistentes que reconocen la indisociabilidad entre cognición, emoción y relaciones sociales en el desarrollo humano, su incorporación a las políticas curriculares brasileñas ocurre en un contexto marcado por disputas conceptuales y por influencias neoliberales. Reflexiones generales: El debate sobre las competencias socioemocionales en la educación exige un enfoque crítico y contextualizado, que reconozca sus potencialidades pedagógicas sin desconsiderar los riesgos asociados a su apropiación normativa y evaluativa, reafirmando la centralidad de la educación integral y del desarrollo humano. Prospectiva: Los estudios futuros deben evidenciar los impactos positivos de las competencias socioemocionales en las prácticas pedagógicas.Descargas
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