Uma análise sobre a trajetória dos estudantes de engenharias após reprovarem no componente curricular de Cálculo Diferencial e Integral

Adan Santos Martens; André Luis  Trevisan; André de Campos; Luiz Alberto Pilatti

doi:10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2025.e2025040.id1686

Authors

Adan Santos Martens adanm9090@gmail.com
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).
https://orcid.org/0009-0007-3035-1476 http://lattes.cnpq.br/6283467103791489
André Luis Trevisan andreluistrevisan@gmail.com
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).
https://orcid.org/0000-0001-8732-1912 http://lattes.cnpq.br/3166010229447391
André de Campos endriuscampos@gmail.com
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).
https://orcid.org/0000-0001-7428-3056 http://lattes.cnpq.br/3044193789584740
Luiz Alberto Pilatti lapilatti@utfpr.edu.br
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).
https://orcid.org/0000-0003-2679-9191 http://lattes.cnpq.br/4854832473320818

DOI:

10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2025.e2025040.id1686

Keywords:

Ensino de Matemática, Ensino de Cálculo Diferencial e Integral, Reprovação, Engenharia

Abstract

O ensino de Cálculo Diferencial e Integral (CDI) tem sido amplamente investigado devido ao insucesso escolar recorrente entre estudantes. Com o intuito de compreender o que ocorre com estudantes que reprovam em CDI, este estudo buscou responder à seguinte questão: Qual é o panorama da trajetória acadêmica dos estudantes das engenharias diurnas da UTFPR campus de Londrina após reprovação em CDI? Foram analisados dados dos ingressantes de 2016 nos períodos letivos do primeiro e segundo semestres, acompanhados até o primeiro semestre de 2023. Os resultados revelaram taxas de reprovação variando de 46,51% a 86,95%. Observou-se que 64,36% dos reprovados desistiram do curso, enquanto apenas 10,10% se formaram, com variações significativas entre cursos e semestres. Uma alta taxa de reprovação também foi observada em Geometria Analítica e Álgebra Linear, sugerindo correlação com as reprovações em CDI. Esses resultados evidenciam elevadas taxas de desistência e baixas taxas de formatura, reforçando a necessidade de repensar práticas pedagógicas e investir na formação docente. As conclusões, fundamentadas na literatura oferecem subsídios importantes para instituições que enfrentam desafios semelhantes e demandam novas investigações para compreender as variáveis subjacentes ao ensino desses componentes.

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Author Biographies

Adan Santos Martens, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

Licenciado em Matemática e Física. Mestre em Educação pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). Professor de Matemática no Instituto Federal do Paraná (IFPR), Irati, Paraná, Brasil.

André Luis Trevisan, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Professor Permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT) – Doutorado da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), campus de Ponta Grossa, Paraná, Brasil.

André de Campos, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

Mestre em Ensino de Ciência e Tecnologia pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Professor na Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina (SED), Três Barras, Santa Catarina, Brasil.

Luiz Alberto Pilatti, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

Doutor em Educação Física pela Universidade de Campinas (UNICAMP). Professor Permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT) – Doutorado da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), campus de Ponta Grossa, Paraná, Brasil.

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Uma análise sobre a trajetória dos estudantes de engenharias após reprovarem no componente curricular de Cálculo Diferencial e Integral

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Adan Santos Martens, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

André Luis Trevisan, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

André de Campos, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

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