PÓS-VERDADE E PANDEMIA DA COVID-19: DIÁLOGOS COM A EDUCAÇÃO CIENTÍFICA

Authors

DOI:

10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p280-300.id969

Keywords:

fake news, negacionismo científico, vieses cognitivos, educação em ciências, complexidade

Abstract

O termo pós-verdade é frequentemente associado às disseminações de fake news e a visões negacionistas da ciência, como negacionismo climático e movimento antivacinas, por exemplo. Uma alternativa para lidar com o fenômeno da pós-verdade consiste em compreender as circunstâncias em que as desinformações surgem, bem como as comunidades nas quais esse fenômeno se enraíza. Além do negacionismo científico e da rápida disseminação de informações nas redes sociais, a configuração evolutiva da nossa própria estrutura mental proporciona um clima favorável para o atual cenário da pós-verdade. Excepcionalmente em tempos de pandemia do novo coronavírus, a não valorização e o descrédito do conhecimento científico apresenta sérios riscos à vida. Diante disso, procuramos discutir neste artigo o contexto da pós-verdade, as raízes psicológicas desse fenômeno a partir da teoria dual da mente, e, em seguida, refletir de que maneira a educação científica pode dialogar com esse fenômeno, essencialmente, no contexto da pandemia do novo coronavírus.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Mayara Gomes da Silva, Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)

Mestranda em Ensino de Ciências (PPGECEM/UEPB). Psicóloga em formação (UFPB). Especialista em Desenvolvimento Humano e Educação Escolar (UEPB, 2018) e Licenciada em Ciências Biológicas (UEPB, 2015). É integrante do Grupo de Estudos da Complexidade e da Vida - GRECOMVIDA (UEPB). Tem interesse em pesquisas em Educação em Ciências/Biologia e suas interfaces com a Psicologia, sobretudo numa perspectiva transdisciplinar/ecofeminista e das epistemologias do Sul. 

Maria Ruthe Gomes da Silva, Universidade Federal da Bahia (UFBA)

É Graduada em Física Licenciatura pela Universidade Federal de Campina Grande. É mestre em Ensino de Física no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Atualmente é doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências na Universidade Federal da Bahia (UFBA). É integrante do Grupo de Pesquisa, Diversidade e Criticidade nas Ciências Naturais (DICCINA) da UFBA. Tem interesse em pesquisas que relacionam as teorias e os movimentos Feministas com História da Ciência e Ensino de Física.

Márcia Adelino da Silva Dias, Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)

Bacharel em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (1993) e licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Potiguar (2006). Mestre em Genética e Biologia Molecular pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2001) e Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2008). Atualmente desenvolve atividades como professora adjunta na Universidade Estadual da Paraíba/Campus I, ministrando as disciplinas de: Estágio Supervisionado em Ensino de Ciências e Biologia, Filosofia da Ciência, Filosofia da Educação e Pesquisa em Ensino de Biologia. Docente efetiva do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática (MECEM), do Centro de Ciência e Tecnologia - CCT/UEPB. Fundadora e coordenadora do Grupo de Estudos da Complexidade e da Vida (GRECOMVIDA)/Campus I/UEPB. Quando de seu ingresso no quadro docente da UEPB, deu continuidade às pesquisas na área de formação docente e inseriu as pesquisas em Didática e Ensino de Ciências, a partir do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID/CAPES e do Programa de Residência Pedagógica/CAPES, no qual está inserida como coordenadora da área de Biologia. Os projetos de Iniciação Científica, PIBID, Extensão Universitária e PROPESQ têm encontrado continuidade com a Linha de Pesquisa em Didática, no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática (CCT/UEPB), no qual as pesquisas têm sido integradas em um sistema complexo que articula a formação docente às pesquisas em etnobiologia.

Karla Patrícia de Oliveira Luna, Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)

Possui graduação em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas pela Universidade Católica de Pernambuco (1994), mestrado em Biofísica pela Universidade Federal de Pernambuco (1999) e doutorado em Saúde Pública pelo Centro de Pesquisas Aggeu Magalhães/FIOCRUZ (2010). Atualmente é professor efetivo da UEPB (Universidade Estadual da Paraíba - Campus I). Ministra aulas da disciplina Biofísica na graduação. Possui orientações em Iniciação Científica nesta área, contemplando temas de Toxinologia (venenos animais). Faz parte do Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECEM) da UEPB. Ministra na referida pós graduação aulas das disciplinas Biotecnologia e Práticas de Laboratório para o Ensino de Ciências/Biologia, realizando orientações em ambas as áreas.

References

Allahverdyan, A. E., & Galstyan, A. (2014). Opinion dynamics with confirmation bias. PloS one, 9(7), e99557.

Almeida, M. C. (2017) Ciências da complexidade e educação: razão apaixonada e politização do pensamento. Curitiba: Appris.

Andersen, K. G., Rambaut, A., Lipkin, W. I., Holmes, E. C., & Garry, R. F. (2020). The proximal origin of SARS-CoV-2. Nature medicine, 26(4), 450-452.

Barzilai, S. & Chinn, C. A. (2020) A review of educational responses to the “post-truth” condition: Four lenses on “post-truth” problems, Educational Psychologist, 55:3, 107-119, https://doi.org/10.1080/00461520.2020.1786388

CGEE - Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (2019). Percepção pública da C&T no Brasil – 2019. Resumo executivo. Brasília: Centro de Gestão e Estudos Estratégicos, 24p.

Feinstein, N. W. & Waddington, D.I. (2020) Individual truth judgments or purposeful, collective sensemaking? Rethinking science education’s response to the post-truth era. Educational Psychologist, 55:3, 155-166, DOI: 10.1080/00461520.2020.1780130

Hendricks, V. F. & Vestergaard, M. (2017) Verlorene Wirklichkeit? An der Schwelle zur postfaktischen Demokratie. In: Aus Politik und Zeitgeschichte 67(13): 4–10

Horsthemke, K. (2017). ‘# FactsMustFall’?–education in a post-truth, post-truthful world. Ethics and Education, 12(3), 273-288.

Kahneman, D. (2011). Thinking, fast and slow. Macmillan.

Latour, B. (2018, 25 de outubro) “Bruno Latour, the Post-Truth Philosopher, Mounts a Defense of Science”. Kofman, A. The New York Times Magazine. Disponível em https://www.nytimes.com/2018/10/25/magazine/bruno-latour-post-truth-philosopher-science.html (06/05/2020)

Lima, N. W., Vazata, P. A. V., Ostermann, F., de Holanda Cavalcanti, C. J., & Moraes, A. G. (2019). Educação em Ciências nos Tempos de Pós-Verdade: Reflexões Metafísicas a partir dos Estudos das Ciências de Bruno Latour. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 155-189.

McIntyre, L. (2018). Post-truth. MIT Press.

Morin, E. (2000) Os sete saberes necessários à educação do futuro / Edgar Morin ; tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. – 2. ed. – São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000.

Nobre, C. (2020) Covid-19 e clima: como estão conectados? Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=vNJvvdbxELc (14/04/2020)

Orlowski, J. (2020) The Social Dilemma [Documentário]. Estados Unidos.

Oxford Dictionaries (2016). Word of the Year 2016 is... Disponível em https://languages.oup.com/word-of-the-year/2016/ (19/06/2020)

Schwind, C., Buder, J., Cress, U., & Hesse, F. W. (2012). Preference-inconsistent recommendations: An effective approach for reducing confirmation bias and stimulating divergent thinking? Computers & Education, 58(2), 787-796.

Shiva, V. (2020) Ecological reflections on the coronavirus. One Planet, One Health – Connected through Biodiversity: From the forests, to our farms, to our gut microbiome. Disponível em https://www.navdanya.org/bija-refelections/2020/03/18/ecological-reflections-on-the-corona-virus/ (25/03/2020)

Vogelmann, F. (2018). The Problem of Post-Truth. Rethinking the Relationship between Truth and Politics. BEHEMOTH-A Journal on Civilisation, 11(2), 18-37.

WHO – World Health Organization. (2020). Munich security conference (WHO director-general speech). https://www.who.int/dg/speeches/detail/munich-security-conference (10/04/2020)

Zenghli, S. (2020, 24 de Julho) Trump ‘owes us an apology.’ Chinese scientist at the center of COVID-19 origin theories speaks out. Kohen, J. Science. Disponível em https://www.sciencemag.org/news/2020/07/trump-owes-us-apology-chinese-scientist-center-covid-19-origin-theories-speaks-out (30/07/2020)

Downloads

Published

2021-06-30

Métricas


Visualizações do artigo: 748     PDF (Español (España)) downloads: 427

How to Cite

Silva, M. G. da, Silva, M. R. G. da, Dias, M. A. da S., & Luna, K. P. de O. (2021). PÓS-VERDADE E PANDEMIA DA COVID-19: DIÁLOGOS COM A EDUCAÇÃO CIENTÍFICA. PARADIGMA, 42(1), 280–300. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p280-300.id969

Issue

Vol. 42 No. 1 (2021): Revista Paradigma 42 (1); Junio de 2021

Section

Artículos