LAS DIMENSIONES COGNITIVAS Y AFECTIVAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL
DOI:
10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2022.p412-435.id1277Palabras clave:
Educación sensible, Educación Profesional, Hacer pedagógico, Experiencias significativasResumen
Al investigar como la Educación sensible puede contribuir para ampliar la pontencialidad para una aprendizaje significativa, estamos contribuyendo para profundizar la comprensión de la necesaria conexión entre las dimensiones cognitivas, afectivas y corporales para una concepción de educación que valora el ser. Por lo tanto, el presente estudio objetivó reflejar acerca de los saberes metodológicos para fundamentar, con el fin de integrar las dimensiones cognitivas y afectivas del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Profesional. De ese modo, ese estudio se circunscribe en el campo de la práctica educacional en el entorno escolar, del cual participaron 107 maestros de diversas áreas de conocimiento. Para la recolección de los datos fueron utilizados como instrumentos: cuestionario perfil, que subsidia la caracterización de los sujetos; TALP - técnica de asociación libre de palabras (ABRIC, 1994); PCM - Procedimiento de Calificaciones Múltiples (ROAZZI, 1995); cuestionario de rescate de las memorias sensibles de los sujetos en sus vivencias escolares de la infancia, adolescencia, juventud y práctica docente, abordajes circunscritas en el paradigma cualitativo. En este ínterin, los resultados de la pesquisa apuntan para las experiencias lúdicas como herramientas para que el nuevo se componga, no como se él fuera externo a la práctica docente, sino como algo encarnado en el interior humano de forma consciente, entendiendo que es en la interrelación del jugar, del crear y del sentir que se materializan las posibilidades de una Educación Sensible.Descargas
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Citas
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25-09-2022
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Nascimento Chagas, K. K. ., & Rocha da Cruz, F. M. . (2022). LAS DIMENSIONES COGNITIVAS Y AFECTIVAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL. PARADIGMA, 43(3), 412–435. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2022.p412-435.id1277
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