LA POLÍTICA DE FORMACIÓN DE SOBRAL/CE: un trabajo de corresponsabilidad institucional
DOI:
10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p65-87.id1051Palabras clave:
formación continua; profesores principiantes; desarrollo profesionalResumen
Se reporta la investigación sobre el proceso de implementación de la política de formación continua en Sobral/CE y la evaluación de las contribuciones de esta formación para el desarrollo profesional de los profesores principiantes. Se utilizaron la entrevista semiestructurada, el grupo de discusión, el análisis de documentos y el cuestionario. Como sujetos: en la Secretaría de Educación, la superintendente de educación y la coordinadora de valoración de la profesión docente; en la Escuela de Educación Continua, la directora, la coordinadora de formación y los profesores formadores; y los profesores principiantes que evaluaron la formación en el municipio. Los directores, coordinadores y profesores son corresponsables del aprendizaje de los alumnos. Los resultados apuntan al desarrollo profesional de todas las instancias implicadas en el proceso de formación continua.Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
ANDRÉ, Marli E.D.A. (2010). Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação. Porto Alegre, 33(3), 174-181.
ÁVALOS, Beatrice. (2012). Hacia la configuración de políticas de inducción para professores principiantes. In: III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docência. Chile.
CANÁRIO, Rui. (2007). Formação e desenvolvimento profissional dos professores. In: Conferência Desenvolvimento Profissional de Professores para a Qualidade e para a Equidade da Aprendizagem ao longo da Vida. Lisboa.
Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (2011). Os municípios e a qualidade das escolas na segunda etapa do ensino fundamental: as regularidades e as exceções do desempenho no IDEB. Informe de Pesquisa, n. 01. São Paulo: Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC).
COCHRAN-SMITH, Marilyn. (2003). Teaching quality matters. Journal of Teacher Education, 54(2).
________________. (2006). Taking Stock in 2006: evidence, evidence everywhere. Journal of Teacher Education, 57( 1).
DARLING-HAMMOND, Linda & BARATZ-SNOWDEN, Joan. (Eds.) (2005) A good teacher in every classroom: preparing the highly qualified teachers our children deserve. The National Academy of Education, Committee on Teacher Education, San Francisco.
DAVIS, Cláudia L. F. et al. (2012). Formação continuada de professores: uma análise das modalidades e das práticas em estados e municípios brasileiros. São Paulo: FCC/DPE.
DAY, Christopher (2001). Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora.
Fundação Lemann; ITAÚ BBA. Excelência com equidade: as lições das escolas brasileiras que oferecem educação de qualidade a alunos de baixo nível socioeconômico. Recuperado de: http://www.fundacaolemann.org.br/uploads/arquivos/excelencia_com_equidade.pdf.
GARCIA, Carlos Marcelo. (2010). O professor iniciante, a prática pedagógica e o sentido da experiência. In: Formação Docente. 3(3),11-49.
GATTI, Bernardete. A. & ANDRÉ, Marli E.D.A. (2010). A relevância dos métodos de pesquisa qualitativa em Educação no Brasil. In: WELLER, V.; PFAFF, N. Metodologia da pesquisa qualitativa em educação: teoria e prática. Petrópolis: Editora Vozes.
GATTI, Bernardete. A.; BARRETO, Elba S. S. & ANDRÉ, Marli E.D.A. (2011). Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO.
IMBERNÓN, Francisco. (2010). Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. (2005). Vencendo o desafio da aprendizagem nas séries iniciais: a experiência de Sobral/CE. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2005. Recuperado de www.inep.gov.br.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. (2016). A política de alfabetização como estratégia para a elevação do desempenho escolar nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Prêmio Inovação na Gestão Educacional 2006. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. (2008). Fortalecimento da Gestão Escolar: seleção por critérios meritocráticos e formação continuada de diretores. Prêmio Inovação em Gestão Educacional, 2008. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
MARCELO GARCIA, Carlos. (1999). Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.
MARCELO, Carlos. (2011, marzo). Políticas de inserción en la docencia: de establón perdido a puente para el desarrollo profesional docente. PREAL, (52).
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti & REALI, Aline Maria de Medeiros (orgs.). Aprendizagem Profissional da Docência: Saberes, Contextos e Práticas. São Carlos, SP: EdUFSCar, 2002, p. 119 – 137.
MIZUKAMI, Maria da Graça N. et al. Formação de Professores: concepções e problemática atual. In: MIZUKAMI, M.G.N. et. al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: EdUFScar, 2006.
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. Professores são importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes. Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômicos. São Paulo: Editora Moderna, 2006.
REALI, Aline M.M.R.; TANCREDI, Regina M.S.P. & MIZUKAMI, Maria da Graça N. Programa de Mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 34, n.1, p. 077-095, jan./abr. 2008.
ROSSI, J.R.D & SILVA, M. J. Alfabetização e Matemática: a experiência de Sobral- CE, 2008. Free ebook. ESFAPEM. Disponível em: ww.sbem.com.br/files/x_enem/relato_de_experiência/trabalhos.
VAILLANT, Denise. A profissão docente. In: SCHWARTZMAN, S.; COX, C. Políticas educacionais e coesão social: uma agenda latino-americana. São Paulo: iFHC, 2009.
VAILLANT, Denise & MARCELO, Carlos. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma aprendizagem. Curitiba: Ed. UTFPR, 2012.
VIEIRA, Sofia L. Gestão e sucesso escolar: um enigma a decifrar. Relatório de pesquisa. Bolsa de Produtividade PQ/. CNPq – mar. 2008/fev. 2011. Fortaleza, 2011.
Vídeos:
Instituto Ayrton Senna. Sobral colhe os frutos após investimento pesado em educação. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=kU5q4rPwWeY.Recuperado em: 21/11/2012
OCDE. Desempenho consistente e reformas bem-sucedidas na educação brasileira. (2011). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16838. Recuperado em: 21/11/2012.
ÁVALOS, Beatrice. (2012). Hacia la configuración de políticas de inducción para professores principiantes. In: III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docência. Chile.
CANÁRIO, Rui. (2007). Formação e desenvolvimento profissional dos professores. In: Conferência Desenvolvimento Profissional de Professores para a Qualidade e para a Equidade da Aprendizagem ao longo da Vida. Lisboa.
Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (2011). Os municípios e a qualidade das escolas na segunda etapa do ensino fundamental: as regularidades e as exceções do desempenho no IDEB. Informe de Pesquisa, n. 01. São Paulo: Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC).
COCHRAN-SMITH, Marilyn. (2003). Teaching quality matters. Journal of Teacher Education, 54(2).
________________. (2006). Taking Stock in 2006: evidence, evidence everywhere. Journal of Teacher Education, 57( 1).
DARLING-HAMMOND, Linda & BARATZ-SNOWDEN, Joan. (Eds.) (2005) A good teacher in every classroom: preparing the highly qualified teachers our children deserve. The National Academy of Education, Committee on Teacher Education, San Francisco.
DAVIS, Cláudia L. F. et al. (2012). Formação continuada de professores: uma análise das modalidades e das práticas em estados e municípios brasileiros. São Paulo: FCC/DPE.
DAY, Christopher (2001). Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora.
Fundação Lemann; ITAÚ BBA. Excelência com equidade: as lições das escolas brasileiras que oferecem educação de qualidade a alunos de baixo nível socioeconômico. Recuperado de: http://www.fundacaolemann.org.br/uploads/arquivos/excelencia_com_equidade.pdf.
GARCIA, Carlos Marcelo. (2010). O professor iniciante, a prática pedagógica e o sentido da experiência. In: Formação Docente. 3(3),11-49.
GATTI, Bernardete. A. & ANDRÉ, Marli E.D.A. (2010). A relevância dos métodos de pesquisa qualitativa em Educação no Brasil. In: WELLER, V.; PFAFF, N. Metodologia da pesquisa qualitativa em educação: teoria e prática. Petrópolis: Editora Vozes.
GATTI, Bernardete. A.; BARRETO, Elba S. S. & ANDRÉ, Marli E.D.A. (2011). Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO.
IMBERNÓN, Francisco. (2010). Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. (2005). Vencendo o desafio da aprendizagem nas séries iniciais: a experiência de Sobral/CE. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2005. Recuperado de www.inep.gov.br.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. (2016). A política de alfabetização como estratégia para a elevação do desempenho escolar nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Prêmio Inovação na Gestão Educacional 2006. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. (2008). Fortalecimento da Gestão Escolar: seleção por critérios meritocráticos e formação continuada de diretores. Prêmio Inovação em Gestão Educacional, 2008. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
MARCELO GARCIA, Carlos. (1999). Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.
MARCELO, Carlos. (2011, marzo). Políticas de inserción en la docencia: de establón perdido a puente para el desarrollo profesional docente. PREAL, (52).
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti & REALI, Aline Maria de Medeiros (orgs.). Aprendizagem Profissional da Docência: Saberes, Contextos e Práticas. São Carlos, SP: EdUFSCar, 2002, p. 119 – 137.
MIZUKAMI, Maria da Graça N. et al. Formação de Professores: concepções e problemática atual. In: MIZUKAMI, M.G.N. et. al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: EdUFScar, 2006.
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. Professores são importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes. Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômicos. São Paulo: Editora Moderna, 2006.
REALI, Aline M.M.R.; TANCREDI, Regina M.S.P. & MIZUKAMI, Maria da Graça N. Programa de Mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 34, n.1, p. 077-095, jan./abr. 2008.
ROSSI, J.R.D & SILVA, M. J. Alfabetização e Matemática: a experiência de Sobral- CE, 2008. Free ebook. ESFAPEM. Disponível em: ww.sbem.com.br/files/x_enem/relato_de_experiência/trabalhos.
VAILLANT, Denise. A profissão docente. In: SCHWARTZMAN, S.; COX, C. Políticas educacionais e coesão social: uma agenda latino-americana. São Paulo: iFHC, 2009.
VAILLANT, Denise & MARCELO, Carlos. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma aprendizagem. Curitiba: Ed. UTFPR, 2012.
VIEIRA, Sofia L. Gestão e sucesso escolar: um enigma a decifrar. Relatório de pesquisa. Bolsa de Produtividade PQ/. CNPq – mar. 2008/fev. 2011. Fortaleza, 2011.
Vídeos:
Instituto Ayrton Senna. Sobral colhe os frutos após investimento pesado em educação. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=kU5q4rPwWeY.Recuperado em: 21/11/2012
OCDE. Desempenho consistente e reformas bem-sucedidas na educação brasileira. (2011). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16838. Recuperado em: 21/11/2012.
Descargas
Publicado
09-05-2021
Métricas
Visualizações do artigo: 275 PDF downloads: 179
Cómo citar
Calil, A. M. G. C. ., & André , M. E. D. A. de . (2021). LA POLÍTICA DE FORMACIÓN DE SOBRAL/CE: un trabajo de corresponsabilidad institucional. PARADIGMA, 42(e2), 65–87. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p65-87.id1051
Número
Sección
Artículos
English
Español (España)
Français (France)
Português (Brasil)
