Sentidos asignados a ecuaciones algebraicas. El caso de profesores de matemáticas
DOI:
10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2023.p59-83.id1381Palavras-chave:
Articulación de sentidos, Tratamiento, Equivalencia, Semántica, SintácticaResumo
Los resultados presentados en este documento hacen parte de una investigación que se desarrolló en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad Francisco José de Caldas (Colombia), la cual estuvo orientada a indagar sobre posibles similitudes entre las dificultades que los profesores y los estudiantes encuentran en su trabajo con diferentes representaciones de un mismo objeto matemático. Se muestra las dificultades que encuentra un grupo de profesores de matemáticas para articular sentidos asignados a representaciones semióticas obtenidas mediante tratamiento, relacionadas con una tarea sobre interpretaciones de ecuaciones. Se evidenció que los profesores reconocen la equivalencia sintáctica entre dichas expresiones, pero no su equivalencia semántica, pues al dotarlas de sentido y significado las asocian con objetos matemáticos diferentes, basados en que las ecuaciones tienen formas diferentes; estas dificultades resultan similares a las identificadas en estudiantes. En el análisis de los datos se emplean algunos lineamientos metodológicos propuestos por el Enfoque Ontosemiótico de la Cognición y la Instrucción Matemática (EOS).Downloads
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Referências
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2023-05-31
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Como Citar
Osorio, G. M. ., & Rojas Garzón , P. J. . (2023). Sentidos asignados a ecuaciones algebraicas. El caso de profesores de matemáticas. PARADIGMA, 44(4), 59–83. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2023.p59-83.id1381
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